시작하며
자체평가 영역 3을 작성하다 보면 이런 문장을 자주 사용하게 됩니다.
“영유아와 긍정적으로 상호작용하였음.”
“영유아의 감정을 존중하였음.”
“개별적인 특성을 고려하여 상호작용하였음.”
모두 중요한 내용이지만, 문장만으로는 교사가 영유아의 말과 행동에 어떻게 반응했는지, 어떤 상황에서 기다려 주고 지원했는지 구체적으로 알기 어렵습니다.
현재 어린이집 평가의 **3영역은 「영유아 존중 상호작용 지원」**입니다.
좋은 상호작용은 평가를 위해 특별한 말을 많이 하는 것이 아닙니다. 영유아의 말과 행동, 표정과 몸짓을 세심하게 살피고, 자신의 생각과 감정을 표현할 수 있도록 기다리며, 개별적인 특성과 요구를 존중하는 일상의 과정에서 이루어집니다.
따라서 자체평가에서도 “긍정적으로 상호작용하였다”라고 적기보다 어떤 상황에서 영유아의 표현을 어떻게 살피고 반응했는지 실제 모습을 중심으로 돌아보는 것이 좋습니다.
이번 글에서는 영역 3 자체평가에서 자주 사용하는 문장을 실제 사례와 함께 살펴보겠습니다.
2026 어린이집 평가 3영역, 두 가지 평가항목부터 이해하기
어린이집 평가 3영역은 **「영유아 존중 상호작용 지원」**입니다.
2026년 적용 평가 매뉴얼을 기준으로 하며, 교사가 영유아를 존중하는 태도로 상호작용하고 또래 간 관계를 지원하는 과정을 살펴봅니다.
3-1. 교사와 영유아의 반응적 상호작용
영유아는 말뿐 아니라 표정과 몸짓, 행동과 놀이를 통해 자신의 생각과 감정을 표현합니다.
교사는 이러한 표현에 관심을 기울이고, 영유아의 의도와 요구를 이해하며 상황에 적절하게 반응하는 것이 중요합니다.
영유아가 교사의 예상과 다르게 놀이하더라도 정해진 방향으로 이끌기보다 영유아의 주도성을 존중하고 놀이를 이어갈 수 있도록 지원합니다.
현장에서 돌아볼 질문
- 영유아의 말과 비언어적 표현을 세심하게 살피고 있는가?
- 영유아의 감정과 생각을 인정하며 반응하고 있는가?
- 스스로 시도할 수 있는 시간과 기회를 충분히 제공하는가?
- 교사의 계획보다 영유아의 놀이 의도를 먼저 살피고 있는가?
- 개별 영유아의 발달 특성과 요구에 맞게 상호작용하고 있는가?
3-2. 영유아 또래 간 상호작용 격려
영유아는 또래와 함께 놀이하면서 자신의 생각을 표현하고, 다른 사람의 감정과 의도를 이해하며 관계를 만들어 갑니다.
교사는 또래 간의 자연스러운 상호작용을 격려하고, 놀이 참여에 어려움을 겪는 영유아가 자신의 방식으로 관계를 경험할 수 있도록 지원합니다.
또래 간 갈등이 발생했을 때에는 무조건 교사가 해결해 주기보다 영유아의 감정을 살피고 서로의 생각을 표현할 수 있도록 돕습니다.
단, 신체적인 위험이나 정서적 위해가 발생할 수 있는 상황에서는 즉시 개입하여 영유아를 보호해야 합니다.
현장에서 돌아볼 질문
- 영유아가 또래와 자연스럽게 놀이할 기회를 제공하는가?
- 놀이 참여가 어려운 영유아에게 적절한 도움을 제공하는가?
- 친구의 감정과 생각을 이해하도록 지원하고 있는가?
- 또래 간 갈등 상황에서 영유아의 의사를 존중하면서 안전하게 중재하는가?
- 영유아가 서로 협력하고 관계를 형성하는 과정을 격려하는가?
위 질문은 교사의 자체점검을 돕기 위한 실무 예시입니다.
평가항목별 세부 확인사항은 **「2024 개정 어린이집 평가 매뉴얼(2026. 2.)」**을 참고해야 합니다.
영역 3 자체평가에서 무엇을 돌아볼까요?
영역 3 자체평가를 작성할 때는 특별한 상호작용 문장을 사용했는지를 확인하기보다 평소 영유아를 존중하며 어떻게 듣고 기다리고 반응하고 있는지를 돌아보는 것이 중요합니다.
- 영유아의 말과 행동, 표정과 몸짓 등 다양한 표현을 세심하게 살피고 있는가
- 영유아의 감정과 생각을 존중하며 반응하고 있는가
- 영유아가 스스로 시도하고 표현할 수 있도록 충분히 기다리고 있는가
- 개별 영유아의 특성과 요구를 고려하여 상호작용하고 있는가
- 교사가 일방적으로 지시하거나 정답을 제시하기보다 영유아의 생각을 존중하고 있는가
- 또래 간 관계에서 서로의 생각과 감정을 이해하고 해결해 갈 수 있도록 지원하고 있는가
자체평가에는 모든 항목을 한꺼번에 담으려고 하기보다 우리 어린이집에서 실제로 있었던 상황과 교사의 반응을 구체적으로 기록하는 것이 좋습니다.
실제 첨삭실 ①
X 많이 작성하는 문장
영유아와 긍정적으로 상호작용하였음.
왜 아쉬울까요?
‘긍정적으로 상호작용하였다’는 표현만으로는 실제 교사의 모습을 알기 어렵습니다.
영유아가 어떤 말이나 행동을 보였는지, 교사가 이를 어떻게 받아들이고 반응했는지가 함께 담기면 실제 상호작용 모습을 보다 구체적으로 돌아볼 수 있습니다.
✔ 첨삭 후
영유아의 말과 행동을 주의 깊게 살피고 자신의 생각을 충분히 표현할 수 있도록 기다렸음. 영유아의 표현을 존중하며 상황에 맞게 반응하고 스스로 시도할 수 있도록 필요한 도움을 제공하였음.
이 문장의 근거는 무엇일까요?
- 영유아의 말과 행동을 살펴봄
- 충분히 표현할 시간을 제공함
- 영유아의 생각을 존중함
- 필요한 순간에 도움을 제공함
실제 현장 사례
블록을 높이 쌓던 유아가 블록이 무너지자 “다 망가졌어.”라고 말하며 속상해하는 모습을 보였음.
“열심히 쌓았는데 무너져서 속상했구나.”라고 감정을 인정하고 유아가 자신의 생각을 표현할 수 있도록 기다렸음. 유아가 다시 만들어 보고 싶다고 이야기하여 필요한 블록을 스스로 선택하고 다시 시도할 수 있도록 지원하였음.
내가 쓴 문장 다시 확인하기
✔ 영유아의 실제 표현이 드러나는가?
✔ 교사가 어떻게 반응했는지 보이는가?
✔ 영유아의 감정을 존중하고 있는가?
✔ 교사가 해결해 주기보다 스스로 시도할 기회를 주었는가?
실제 첨삭실 ②
X 많이 작성하는 문장
영유아의 감정을 존중하였음.
왜 아쉬울까요?
감정을 존중했다는 결과만 적으면 어떤 상황에서 영유아가 어떤 감정을 표현했고 교사가 어떻게 반응했는지 알기 어렵습니다.
영유아의 감정을 바로 바꾸거나 행동을 통제하려 하기보다 먼저 감정을 알아차리고 인정하며, 자신의 마음을 표현할 수 있도록 지원한 실제 모습을 담아보세요.
✔ 첨삭 후
영유아가 표현하는 감정을 세심하게 살피고 말과 행동으로 충분히 표현할 수 있도록 기다렸음. 감정을 인정하며 필요한 경우 자신의 마음과 요구를 적절한 방법으로 표현할 수 있도록 지원하였음.
이 문장의 근거는 무엇일까요?
- 경험을 제공함
- 탐색을 지원함
- 표현 기회를 제공함
- 놀이와 연결함
실제 현장에서는 이렇게
친구가 사용하던 자동차를 가지고 놀고 싶었던 유아가 “나도 하고 싶은데 안 빌려줘.”라고 이야기하였음.
“자동차를 가지고 놀고 싶었는데 기다려야 해서 속상했구나.”라고 유아의 감정을 인정하였음. 친구에게 자신의 마음을 어떻게 이야기하면 좋을지 생각해 볼 수 있도록 기다리고, 두 유아가 서로의 생각을 들으며 놀이 방법을 찾아갈 수 있도록 지원하였음.
내가 쓴 문장 다시 확인하기
✔ 영유아의 감정을 먼저 인정했는가?
✔ 행동을 바로 통제하려고 하지는 않았는가?
✔ 자신의 마음을 표현할 기회를 제공했는가?
✔ 또래의 생각과 감정도 이해할 수 있도록 지원했는가?
실제 첨삭실 ③
X 많이 작성하는 문장
영유아의 개별적인 특성을 고려하여 상호작용하였음.
왜 아쉬울까요?
영유아는 같은 연령이라도 표현하는 방법과 기질, 관심, 익숙해지는 속도, 스스로 해보려는 정도 등이 서로 다를 수 있습니다.
따라서 ‘개별적인 특성을 고려하였다’라고만 적으면 교사가 영유아의 어떤 모습을 살펴보았고, 그에 따라 어떻게 다르게 반응했는지 구체적으로 알기 어렵습니다.
자체평가에는 영유아의 개별적인 모습을 관찰한 내용과 함께 교사가 기다림이나 도움의 정도, 상호작용 방법을 어떻게 조절했는지 실제 모습을 담아보는 것이 좋습니다.
✔ 첨삭 후
영유아의 표현 방법과 개별적인 특성을 지속적으로 살피며 상호작용하였음. 스스로 시도하고 싶은 영유아에게는 충분한 시간을 제공하고, 도움이 필요한 영유아에게는 필요한 정도의 도움을 제공하며 개별적인 요구에 맞게 지원하였음.
이 문장의 근거는 무엇일까요?
- 영유아의 개별적인 표현과 행동을 관찰함
- 영유아가 스스로 시도할 수 있도록 충분히 기다림
- 도움이 필요한 순간과 정도를 살펴 지원함
- 모든 영유아에게 동일하게 반응하기보다 개별적인 요구를 고려함
‘개별성을 고려했다’는 결과만 적는 것이 아니라, 실제로 교사가 어떻게 기다리고 반응했는지가 드러나는 문장입니다.
실제 현장에서는 이렇게 작성할 수도 있습니다.
외투를 스스로 입으려는 영아가 지퍼를 올리는 데 어려움을 보였음.
교사가 바로 대신해 주기보다 영아가 스스로 시도하는 모습을 기다려 주었음. 여러 번 시도한 후 영아가 도움을 요청하자 필요한 부분만 도와주고 “혼자 해보려고 여러 번 해봤구나.”라고 말하며 영아의 시도와 과정을 인정하였음.
이 사례에서는 교사가 영아에게 무조건 도움을 제공한 것이 아니라 영아의 행동과 의사를 살피고 필요한 순간에 필요한 만큼 지원했다는 점이 중요합니다.
내가 쓴 문장 다시 확인하기
✔ 개별 영유아의 모습이 구체적으로 드러나는가?
✔ 영유아가 스스로 시도할 수 있도록 충분히 기다렸는가?
✔ 도움이 필요한 순간과 정도를 살펴 지원했는가?
✔ 교사가 필요 이상으로 개입하거나 대신해 주지는 않았는가?
✔ 결과보다 영유아의 시도와 과정을 인정하고 존중했는가?
많이 하는 오해
질문을 많이 해야 좋은 상호작용일까요?
좋은 상호작용을 위해 교사가 계속 질문하고 말을 많이 해야 한다고 생각하는 경우가 있습니다.
하지만 영유아가 놀이에 몰입하고 있을 때는 교사가 말을 덧붙이기보다 충분히 지켜보고 기다려 주는 것이 더 적절할 수 있습니다.
반대로 영유아가 자신의 생각을 이야기하거나 도움을 요청한다면 그 표현을 충분히 듣고 상황에 맞게 반응할 수 있습니다.
중요한 것은 질문의 개수가 아니라 지금 이 영유아에게 어떤 반응이 필요한지 살피는 것입니다.
상호작용을 점검할 때는 “오늘 질문을 얼마나 많이 했지?”보다 “나는 아이의 말을 충분히 듣고 기다렸을까?”를 먼저 돌아보세요.
이런 문장은 조금 더 보완해 보세요.
| 많이 사용하는 표현 | 조금 더 구체적인 표현 |
| 긍정적으로 상호작용하였음. | 영유아의 말과 행동을 주의 깊게 살피고 생각을 충분히 표현할 수 있도록 기다리며 반응하였음. |
| 감정을 존중하였음. | 영유아가 표현하는 감정을 인정하고 자신의 마음을 말과 행동으로 표현할 수 있도록 지원하였음. |
| 개별성을 고려하였음. | 영유아의 표현 방법과 개별적인 요구를 살피며 필요한 도움의 정도와 상호작용 방법을 조정하였음. |
| 또래 관계를 지원하였음. | 또래 간 갈등 상황에서 각자의 생각과 감정을 표현하고 서로의 이야기를 들으며 해결 방법을 찾아갈 수 있도록 지원하였음. |
좋은 상호작용, 실제 기록에는 어떻게 담을까요?
자체평가를 작성할 때 흔히 사용하는 표현이 있습니다.
"영유아의 감정을 존중하며 상호작용하였음."
이 문장 자체가 잘못된 것은 아닙니다. 하지만 어떤 상황에서 교사가 영유아의 감정을 살피고 지원했는지는 알기 어렵습니다.
실제 상호작용을 기록할 때는 상황 → 영유아의 표현 → 교사의 반응 → 이후 모습을 중심으로 생각해 볼 수 있습니다.
사례 ① 놀이에 참여하지 못하는 영유아
단순한 표현
놀이에 참여하지 않는 영유아를 격려하였음.
구체적인 작성 예시
또래의 놀이를 바라보면서도 참여하지 못하고 있던 영유아의 모습을 관찰하고, 놀이에 관심을 보이는지 살펴보았음. 영유아에게 참여 의사를 물어보고 친구들과 함께 사용할 수 있는 놀이자료를 안내하였으며, 스스로 선택하여 참여할 수 있도록 기다리고 지원하였음.
사례 ② 또래 간 장난감 갈등
단순한 표현
친구 사이의 갈등을 중재하고 바람직한 상호작용을 지원하였음.
구체적인 작성 예시
동일한 장난감을 사용하려는 과정에서 또래 간 갈등이 발생하여 영유아의 감정을 먼저 살피고 서로의 생각을 표현할 수 있도록 도왔음. 안전을 확보한 상태에서 각자의 이야기를 듣고 장난감 사용 방법을 함께 생각해 볼 수 있도록 지원하였음.
사례 ③ 교사의 예상과 다른 놀이
단순한 표현
영유아 중심으로 놀이를 지원하였음.
구체적인 작성 예시
교사가 예상한 방법과 다르게 놀이자료를 활용하는 영유아의 모습을 관찰하고, 놀이를 즉시 수정하도록 지도하기보다 영유아가 무엇을 표현하려는지 살펴보았음. 영유아의 놀이 의도를 존중하며 필요한 자료와 공간을 지원하였음.
자체평가 문장을 작성할 때 기억할 점
구체적인 문장이 반드시 긴 문장을 의미하는 것은 아닙니다.
영유아가 무엇을 표현했는지, 교사가 어떻게 반응했는지, 실제 놀이와 관계에서 어떤 모습이 나타났는지가 드러나면 좋습니다.
또한 모든 상호작용의 결과가 즉시 긍정적인 변화로 나타나는 것은 아닙니다. 영유아의 반응을 있는 그대로 살피고 이후 지원이 필요한 부분도 함께 돌아볼 수 있습니다.
위 사례는 작성 방법을 설명하기 위한 가상 예시입니다.
실제 자체평가에서는 어린이집에서 경험한 상황과 관찰한 사실을 바탕으로 작성해야 하며, 실시하지 않은 지원이나 확인하지 않은 결과를 임의로 기록하지 않도록 주의해야 합니다.
영역 3 자체평가 작성 전 체크리스트
자체평가 작성을 마무리하기 전 아래 내용을 확인해 보세요.
□ 영유아의 말과 행동, 표정과 몸짓 등 다양한 표현을 세심하게 살피고 있는가?
□ 영유아의 감정과 생각을 인정하고 존중하며 반응하고 있는가?
□ 영유아가 스스로 시도하고 표현할 수 있도록 충분히 기다리고 있는가?
□ 개별 영유아의 특성과 요구에 따라 상호작용 방법을 조정하고 있는가?
□ 교사가 지나치게 질문하거나 놀이의 방향을 주도하고 있지는 않은가?
□ 또래 간 갈등이 발생했을 때 교사가 바로 해결하기보다 서로의 생각과 감정을 표현할 수 있도록 지원하고 있는가?
□ 결과만 칭찬하기보다 영유아의 시도와 과정을 구체적으로 인정하고 있는가?
밤별 T 한마디
좋은 상호작용은 평가를 앞두고 특별한 문장을 외우는 것에서 시작되지 않습니다.
영유아의 말을 끝까지 들어주고, 작은 표정과 몸짓을 살피며, 스스로 해볼 수 있도록 기다려 주는 평소의 태도에서 시작됩니다.
같은 상황에서도 영유아의 기질과 표현 방법, 필요한 도움은 서로 다를 수 있습니다.
하루를 돌아보며 이렇게 질문해 보세요.
“오늘 나는 아이의 말을 얼마나 듣고 기다렸으며, 그 아이에게 필요한 방식으로 반응했을까?”
그 질문을 바탕으로 실제 상호작용을 돌아보는 것에서 영역 3 자체평가를 시작해 보세요.
📚 2026 어린이집 평가 3영역 공식 참고자료
영유아 존중 상호작용 지원의 평가 기준과 자체평가 작성 방법은 아래 공식 자료를 참고하여 확인해 주세요.
참고기관: 한국영유아보육·교육진흥원
참고자료: 2024 개정 어린이집 평가 매뉴얼(2026. 2.)
및 자체평가 안내서
내용 점검일: 2026년 10월 12일
※ 본문의 상호작용 사례와 자체평가 문장은 현장 이해를 돕기 위한 예시입니다. 실제 관찰과 지원 내용을 바탕으로 작성해야 하며, 공식 평가의 세부 확인사항은 최신 매뉴얼을 우선하여 확인해 주세요.
다음 글
다음 글에서는 4영역 「보육과정 실행과 평가」를 살펴보겠습니다.
실제 놀이와 생활을 관찰하고 기록한 내용이 이후의 보육과정에 어떻게 반영되는지, 자체평가에는 이를 어떻게 구체적으로 담을 수 있는지 실제 사례와 함께 정리해 보겠습니다.
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