만 0세 보육일지 작성법예시를 따라 쓰는 것이 아니라 우리 반 영아를 기록하는 방법

프롤로그

보육일지를 작성하다 보면 하루는 금방 지나갑니다.

아이들과 놀이하고, 식사하고, 낮잠을 자고, 하원까지 마치고 나면 어느새 컴퓨터 앞에 앉아 있습니다.

그런데 그때부터 손이 멈춥니다.

"오늘은 무엇을 기록하지?"

인터넷에는 많은 예시가 있습니다.

복사해서 붙여 넣으면 금방 보육일지 한 편이 완성됩니다.

하지만 막상 다시 읽어 보면 이런 생각이 들기도 합니다.

"우리 반은 이렇게 놀지 않았는데…"

사실 그 생각이 드는 것이 맞습니다.

같은 놀이를 계획해도 아이들은 모두 다르게 놉니다.

같은 색 얼음 놀이를 했는데도 어떤 영아는 얼음을 손으로 만져 보고, 어떤 영아는 컵에 담았다 꺼내기를 반복하고, 어떤 영아는 친구를 따라 하며 놀이를 이어 갑니다.

교사는 놀이를 계획하지만, 놀이를 만들어 가는 주체는 영아입니다.

그래서 보육일지에는 정답이 없습니다.

중요한 것은 예시를 그대로 쓰는 것이 아니라 오늘 우리 반 영아가 실제로 경험한 하루를 기록하는 것입니다.

이 글도 정답을 알려드리는 글이 아닙니다.

현장에서 일지를 작성하다 막혔을 때,

"아, 우리 반은 이렇게 바꾸면 되겠구나."

하고 떠올릴 수 있는 길잡이가 되었으면 합니다.

---

1. 놀이를 어떻게 확장해야 할까요?

색 얼음 놀이로 알아보는 '놀이 확장'

놀이를 하다 보면 영아가 같은 행동을 반복하다가 새로운 방법을 스스로 시도하며 놀이를 이어 가는 모습을 볼 수 있습니다.

색 얼음 놀이를 하던 영아들도 얼음을 손으로 만져 보는 것에서 시작하여 컵에 담아 보거나 녹은 물을 옮겨 보는 등 놀이를 스스로 확장해 나가는 모습이 나타났습니다.

이처럼 영아가 놀이를 스스로 확장하는 과정을 관찰하고, 그 흥미가 지속될 수 있도록 자료와 환경을 지원하는 것이 놀이 확장입니다.

놀이기록 예시

색 얼음을 제공하자 영아들은 얼음을 손으로 만져 보거나 손에서 손으로 옮기며 탐색하는 모습을 보였음. 일부 영아는 컵에 얼음을 담거나 녹은 물을 옮기며 놀이를 스스로 확장하는 모습을 보였고, 친구가 놀이하는 모습을 따라 같은 방법으로 탐색하기도 하였음. 교사는 담고 옮기는 행동이 지속될 수 있도록 다양한 크기의 컵과 국자를 추가로 제공하여 놀이가 더욱 확장될 수 있도록 지원하였음.

놀이 확장 예시

영아가 담고 옮기기에 지속적인 관심을 보이며 놀이를 스스로 확장하는 모습이 나타나 다양한 크기의 투명 용기와 국자를 추가로 제공하여 탐색 경험이 더욱 풍부하게 이어질 수 있도록 지원하였음.

길잡이

놀이 확장은 교사가 만드는 것이 아니라 영아가 먼저 만들어 가는 경우가 많습니다.

교사는 영아가 스스로 확장한 놀이를 관찰하고, 그 흥미가 계속 이어질 수 있도록 자료와 환경을 지원하는 역할을 합니다.

---

2. 다음 지원계획은 어떻게 작성할까요?

상자 터널 놀이로 알아보는 '다음 지원계획'

놀이를 관찰하다 보면 영아가 특정 놀이에 지속적으로 관심을 보이는 경우가 있습니다.

이럴 때는 오늘 놀이를 마무리하는 것이 아니라 영아의 흥미를 바탕으로 다음 놀이에서는 어떤 자료와 환경을 지원하면 놀이가 더욱 풍부하게 이어질 수 있을지 함께 계획해 보는 것이 중요합니다.

다음 지원계획은 새로운 놀이를 계획하는 것이 아니라 오늘 놀이를 관찰한 결과를 바탕으로 교사의 지원 방향을 기록하는 것입니다.

놀이기록 예시

상자 터널을 제공하자 영아들은 기어서 터널을 지나가거나 걸어서 이동하는 모습을 보였음. 일부 영아는 친구가 이동하는 모습을 바라본 후 같은 방법으로 반복하여 지나갔으며, 교사는 영아가 안전하게 이동할 수 있도록 터널의 위치를 조정하며 놀이를 지원하였음. 영아들이 반복적으로 이동 놀이에 흥미를 보이는 모습을 관찰하여 다음 놀이에서는 큰 상자와 평균대, 매트를 추가로 제공해 다양한 이동 경험이 자연스럽게 이어질 수 있도록 지원하고자 함.

반영 예시

어제의 놀이계획을 반영하여 큰 상자와 평균대, 매트를 추가로 제공하였음. 영아들은 터널을 지나 평균대를 건너거나 매트 위를 이동하며 다양한 길을 탐색하는 모습을 보였고, 일부 영아는 새로운 이동 방법을 시도하거나 친구의 놀이를 따라 하며 놀이를 이어 갔음. 교사는 영아의 흥미를 반영한 자료를 제공하자 이동 놀이가 더욱 확장되는 모습을 관찰할 수 있었음.

길잡이

다음 지원계획은 다음 날 무엇을 할지 적는 것이 아니라, 오늘 놀이를 관찰한 결과를 바탕으로 영아의 흥미를 더욱 이어 갈 수 있는 지원을 계획하는 기록입니다.

그리고 다음 날에는 '어제의 놀이계획을 반영하여' 지원한 내용을 기록하고, 영아에게 어떤 변화가 나타났는지 함께 작성하면 놀이의 연속성과 교사의 지원 과정이 더욱 자연스럽게 드러납니다.

---

3. 교사가 지원한 내용을 어떻게 기록할까요?

거품 그림 위에 끼적여요

거품 위에 끼적이기 놀이를 계획했습니다.

하지만 영아들은 크레파스를 잡기보다 손바닥으로 거품을 문지르거나 손가락으로 눌러보는 행동을 반복했습니다.

이럴 때 '왜 끼적이지 않을까?'보다 '지금 무엇을 경험하고 있을까?'를 먼저 살펴봅니다.

교사는 놀이를 바꾸는 것이 아니라 영아가 놀이를 이어 갈 수 있도록 작은 도움을 줍니다.

놀이기록 예시

거품 그림을 제공하자 영아들은 손바닥과 손가락으로 거품을 문지르며 탐색하는 모습을 보였음. 손으로 거품을 반복하여 문지르는 모습이 나타나 굵은 크레파스와 스펀지를 추가로 제공하였으며, 일부 영아는 거품 위에 선을 긋거나 스펀지로 두드리며 놀이를 이어 갔음.

길잡이

교사의 지원은 무엇을 했는지보다 왜 지원했는지가 함께 보여야 합니다.

'크레파스를 제공하였다.'보다

'손으로 탐색하는 행동이 반복되어 크레파스를 제공하였다.'

처럼 지원한 이유와 결과가 함께 기록되면 놀이의 흐름이 자연스럽게 이어집니다.

---

4. 놀이를 어떻게 연계해야 할까요?

블록으로 길을 만들어요 + 촉감 신발을 신어봐요

놀이 연계는 새로운 놀이를 추가하는 것이 아니라 영아의 흥미를 바탕으로 두 가지 이상의 놀이가 자연스럽게 이어질 수 있도록 지원하는 것입니다.

블록으로 길을 만드는 놀이를 하던 영아들이 촉감 신발을 신고 길 위를 걸어 보기 시작했습니다.

처음에는 각각 계획했던 놀이였지만, 영아의 흥미에 따라 하나의 놀이로 자연스럽게 연결되었습니다.

이처럼 영아가 놀이를 연결하기 시작했다면 교사는 그 흐름이 이어질 수 있도록 자료와 환경을 지원하며 놀이를 연계할 수 있습니다.

놀이기록 예시

블록으로 길을 만드는 놀이를 하던 중 영아가 촉감 신발을 신고 길 위를 걸어 보는 모습을 보였음. 친구가 만든 길을 따라 이동하거나 길의 방향을 바꾸어 걸어 보며 블록 놀이와 촉감 놀이를 자연스럽게 연계하는 모습이 나타났음. 교사는 다양한 길의 형태를 함께 구성하여 영아가 이동하며 탐색하는 경험이 지속될 수 있도록 놀이를 연계하여 지원하였음.

놀이 연계 예시

블록으로 만든 길 위에 촉감 발판과 다양한 재질의 매트를 추가로 구성하여 블록 놀이와 촉감 탐색 놀이가 자연스럽게 연계될 수 있도록 지원하였음.

길잡이

놀이 연계는 교사가 억지로 연결하는 것이 아니라 영아의 흥미에서 시작됩니다.

영아가 두 가지 놀이를 자연스럽게 연결하는 모습을 보였다면, '○○ 놀이와 ○○ 놀이를 연계하여 지원하였음'과 같이 기록하면 교사의 지원 의도가 더욱 명확하게 드러납니다.

---

5. 놀이를 어떻게 대체해야 할까요?

여름 과일 북을 두드려요

놀이를 계획했더라도 영아가 예상했던 놀이보다 다른 놀이에 더 큰 흥미를 보이는 경우가 있습니다.

이럴 때는 계획한 놀이를 그대로 진행하기보다 영아의 흥미를 반영하여 놀이를 대체하고, 원래 계획한 놀이도 자연스럽게 경험할 수 있도록 지원하는 것이 중요합니다.

놀이기록 예시

여름 과일 그림이 있는 북을 제공하자 일부 영아는 북을 두드려 소리를 탐색하였으나, 대부분의 영아는 북보다 노래에 맞춰 몸을 움직이며 율동에 더 큰 흥미를 보이는 모습을 나타냈음. 이에 교사는 여름 과일과 관련된 노래를 들려주며 율동 중심의 놀이로 대체하여 영아의 흥미가 자연스럽게 이어질 수 있도록 지원하였음. 이후 교사가 노래를 따라 부르며 북을 박자에 맞춰 두드리자 영아들도 함께 북을 두드리며 악기 탐색에 조금씩 참여하는 모습을 보였음.

놀이 대체 예시

영아가 신체 움직임에 지속적인 관심을 보여 여름 과일 노래와 율동을 중심으로 놀이를 대체하여 진행하였으며, 노래와 악기를 함께 활용하여 율동 놀이와 북 놀이가 자연스럽게 이어질 수 있도록 지원하였음.

길잡이

놀이 대체는 계획한 놀이를 포기하는 것이 아닙니다.

영아의 흥미를 먼저 존중하여 놀이를 유연하게 운영하고, 기존에 계획했던 놀이도 자연스럽게 경험할 수 있도록 연결하는 것이 교사의 지원입니다.

---

6. 영아의 흥미를 어떻게 놀이에 반영할까요?

촉감 길 위를 달리는 자동차

놀이를 계획했더라도 영아는 예상하지 못한 놀이 방법을 스스로 만들어 가기도 합니다.

촉감 길을 걸으며 다양한 촉감을 경험하도록 계획했지만, 한 영아가 자동차를 촉감 길 위에서 움직이기 시작하자 다른 영아들도 자동차를 가져와 길을 따라 이동시키며 놀이를 이어 갔습니다.

이처럼 영아가 새로운 흥미를 보였다면 그 흥미를 활용하여 원래 계획했던 경험도 함께 이루어질 수 있도록 지원하는 것이 중요합니다.

놀이기록 예시

촉감 길을 제공하자 일부 영아는 맨발로 걸으며 다양한 촉감을 탐색하였고, 일부 영아는 자동차를 촉감 길 위에서 움직이며 놀이를 이어 가는 모습을 보였음. 자동차를 반복적으로 움직이며 길을 탐색하는 모습이 나타나 교사는 다양한 크기의 자동차를 추가로 제공하였으며, 자동차를 이동시키는 과정에서 다양한 촉감을 함께 경험할 수 있도록 지원하였음.

교사의 지원 예시

영아가 자동차 놀이에 지속적인 흥미를 보여 다양한 자동차를 추가로 제공하였으며, 촉감 길 위를 이동하며 자동차를 움직일 수 있도록 환경을 구성하여 자동차 놀이와 촉감 탐색이 자연스럽게 함께 이루어질 수 있도록 지원하였음.

길잡이

영아의 흥미가 계획과 다르게 나타났다고 해서 놀이를 다시 계획대로 되돌릴 필요는 없습니다.

영아가 관심을 보이는 놀이를 활용하여 원래 계획했던 경험도 함께 이루어질 수 있도록 지원하는 것이 교사의 중요한 역할입니다.

---

7. 바깥놀이를 어떻게 기록할까요?

그림자를 따라 걸어요

바깥놀이는 교실과 다르게 날씨와 환경의 영향을 많이 받습니다.

그래서 계획한 놀이보다 자연에서 발견한 것에 더 오래 머무는 경우가 많습니다.

그날은 그림자를 따라 걸어 보는 놀이를 계획했습니다.

처음에는 자신의 그림자를 밟으며 걸을 것으로 예상했지만, 영아들은 교사의 그림자를 따라 걷거나 친구의 그림자를 바라보며 움직이는 모습을 더 많이 보였습니다.

놀이기록 예시

바깥에서 그림자를 관찰하자 영아들은 자신의 그림자와 교사의 그림자를 바라보며 이동하는 모습을 보였음. 일부 영아는 교사의 움직임을 따라 걸었으며, 일부 영아는 친구의 그림자를 밟으며 이동하였음. 교사는 영아의 이동에 맞추어 함께 방향을 바꾸며 다양한 그림자의 변화를 경험할 수 있도록 지원하였음.

길잡이

바깥놀이는 무엇을 하기로 했는지보다 영아가 자연 속에서 무엇을 발견했는지를 기록해 보세요.

---

8. 바깥놀이를 하지 못했다면?

비가 내려 대체놀이를 했어요.

바깥놀이를 하지 못하는 날도 있습니다.

비가 올 수도 있고,

폭염이나 한파,

미세먼지,

강풍,

놀이터 바닥이 미끄러운 날도 있습니다.

이럴 때는 왜 바깥놀이를 하지 못했는지를 먼저 기록하고, 그에 맞는 대체놀이를 이어 주면 됩니다.

놀이기록 예시

오전부터 비가 내려 바깥놀이를 실시하지 못하여 터널과 매트를 이용한 대체놀이를 진행하였음. 영아들은 터널을 반복하여 지나가거나 매트 위를 기어 이동하는 모습을 보였으며, 일부 영아는 친구가 이동하는 모습을 따라 놀이에 참여하였음. 교사는 영아가 안전하게 이동할 수 있도록 공간을 조정하며 놀이를 지원하였음.

또 다른 예시

미세먼지 농도가 높아 바깥놀이를 실시하지 못하여 공을 이용한 신체놀이를 진행하였음. 영아들은 공을 굴리거나 던져 보며 움직임을 이어 갔으며, 교사는 영아가 충분히 몸을 움직일 수 있도록 놀이 공간을 넓게 구성하여 지원하였음.

길잡이

대체놀이는 실내에서 무엇을 했는지만 적는 것이 아닙니다.

왜 대체하게 되었는지와 대체놀이를 통해 어떤 경험을 했는지가 함께 기록되면 놀이의 흐름이 자연스럽게 이어집니다.

---

9. 건강·영양은 영아의 건강한 식습관과 영양 상태를 기록하는 공간입니다.

건강하게 먹어요

건강·영양은 식단이나 식사량만 기록하는 공간이 아닙니다.

식사와 간식 시간에 나타나는 영아의 다양한 모습과 건강한 식습관을 형성해 가는 과정, 교사의 지원을 함께 기록하는 공간입니다.

편식을 하거나 음식을 씹지 않고 삼키는 모습, 새로운 음식을 경험하는 모습, 스스로 먹으려는 시도, 충분한 수분을 섭취하는 모습 등 건강과 영양에 관련된 일상생활을 중심으로 기록해 보세요.

기록 예시 ①

허리를 펴고 앉아서 먹어요

식사시간 교사의 안내에 따라 의자에 앉아 식사를 시작하였음. 일부 영아는 스스로 숟가락을 사용하여 음식을 먹으려 하였고, 일부 영아는 교사의 도움을 받아 다양한 반찬을 맛보는 모습을 보였음. 교사는 영아가 편안한 자세로 식사를 이어 갈 수 있도록 지원하였음.

기록 예시 ②

음식을 꼭꼭 씹어 먹어요

식사 중 음식을 충분히 씹지 않고 삼키려는 모습을 보였음. 교사는 "꼭꼭 씹어 먹어 볼까?"라고 이야기하며 씹는 모습을 보여 주었고, 영아는 교사의 모습을 따라 천천히 씹어 먹는 경험을 하였음.

기록 예시 ③

새로운 음식을 맛보아요

새로운 반찬이 제공되자 처음에는 먹기를 망설이는 모습을 보였음. 교사는 음식의 이름과 모양을 함께 이야기하며 한입 맛볼 수 있도록 격려하였고, 영아는 새로운 음식을 경험해 보는 모습을 보였음.

기록 예시 ④

물을 충분히 마셔요

바깥놀이 후 갈증을 느껴 물을 마시는 시간을 가졌음. 영아들은 차례로 컵을 사용하여 물을 마셨으며, 교사는 충분한 수분을 섭취할 수 있도록 반복하여 안내하였음.

길잡이

건강·영양은 얼마나 먹었는지를 기록하는 것이 아니라 영아가 건강한 식습관을 어떻게 익혀 가고 있는지를 기록하는 영역입니다.

편식, 씹는 습관, 새로운 음식 경험, 스스로 먹기, 수분 섭취 등 건강과 영양에 관련된 일상생활 속 모습과 교사의 지원 과정을 함께 기록해 보세요.

---

10. 위생·청결은 깨끗한 생활습관을 익혀 가는 과정을 기록합니다.

위생·청결은 손 씻기만 기록하는 공간이 아닙니다.

일상생활 속에서 손 씻기, 콧물 닦기, 양치하기, 음식물을 흘린 후 정리하기, 기저귀 갈이, 세수하기 등 깨끗한 생활습관을 경험하는 과정과 교사의 지원을 함께 기록하는 공간입니다.

영아가 스스로 해 보려는 모습이나 교사의 도움을 받아 위생습관을 익혀 가는 과정을 중심으로 기록해 보세요.

기록 예시 ①

손을 씻어요

놀이를 마친 후 교사의 안내에 따라 손 씻는 장소로 이동하였음. 일부 영아는 스스로 손을 물에 적시고 손바닥을 비벼 보는 모습을 보였으며, 일부 영아는 교사의 도움을 받아 손등과 손가락 사이를 씻는 경험을 하였음. 교사는 손 씻는 순서를 반복하여 경험할 수 있도록 함께 상호작용하였음.

기록 예시 ②

콧물을 닦아요

놀이 중 콧물이 흐르자 손으로 닦으려는 모습을 보였음. 교사는 휴지를 사용하여 코를 닦는 방법을 함께 안내하였으며, 영아는 교사의 도움을 받아 휴지로 콧물을 닦고 사용한 휴지를 휴지통에 버리는 경험을 하였음.

기록 예시 ③

음식을 흘렸어요

간식을 먹던 중 음식이 식판 밖으로 떨어지자 손으로 집어 먹으려는 모습을 보였음. 교사는 떨어진 음식은 먹지 않는다는 것을 이야기하고 휴지로 닦는 모습을 함께 보여 주며 깨끗하게 정리하는 경험을 지원하였음.

기록 예시 ④

입 주변을 닦아요

식사를 마친 후 입 주변에 음식물이 묻은 것을 손으로 닦으려는 모습을 보였음. 교사는 물티슈를 사용하여 입 주변을 닦는 방법을 함께 안내하였으며, 영아는 교사의 도움을 받아 스스로 닦아 보는 경험을 하였음.

기록 예시 ⑤

양치해요

점심 식사 후 양치 시간을 가졌음. 영아들은 칫솔을 잡고 이를 닦는 흉내를 내거나 교사의 도움을 받아 앞니와 어금니를 닦는 경험을 하였으며, 교사는 올바른 양치 순서를 반복하여 안내하였음.

길잡이

위생·청결은 손을 씻었는지를 기록하는 것이 아니라 생활 속에서 깨끗한 습관을 어떻게 익혀 가고 있는지를 기록하는 영역입니다.

손 씻기뿐 아니라 콧물 닦기, 양치하기, 음식물을 흘린 후 정리하기, 기저귀 갈이, 세수하기 등 일상에서 나타나는 위생습관과 교사의 지원 과정을 함께 기록해 보세요.

---

11. 기본생활습관은 결과보다 과정입니다.

허리를 펴고 앉아서 먹어요

기본생활습관은 잘했는지, 못했는지를 평가하는 공간이 아닙니다.

반복되는 생활 속에서 조금씩 익혀 가는 과정을 기록하는 공간입니다.

기록 예시 ①

친구와 기분 좋은 말을 나눠요

놀이 중 친구와 마주 보며 인사를 하거나 짧은 말을 주고받는 모습을 보였음. 교사는 친구에게 인사하는 방법과 고운 말을 함께 이야기하며 자연스럽게 표현할 수 있도록 상호작용하였음.

기록 예시 ②

선생님과 함께 가방과 옷을 정리해요

등원 후 교사의 안내에 따라 가방과 겉옷을 정리하는 경험을 하였음. 일부 영아는 자신의 사물함을 찾아 가방을 넣어 보려는 모습을 보였으며, 교사는 영아가 스스로 정리하는 경험을 반복할 수 있도록 필요한 도움을 제공하였음.

기록 예시 ③

차례를 지켜 놀이기구를 타요

놀이기구를 이용하기 전 친구가 놀이를 마칠 때까지 기다리는 경험을 하였음. 교사는 차례를 기다리는 방법을 이야기하며 순서를 지켜 놀이에 참여할 수 있도록 지원하였음.

기록 예시 ④

친구가 놀잇감을 사용하고 있으면 기다려요

친구가 놀잇감을 사용하는 모습을 바라보며 기다리는 경험을 하였음. 일부 영아는 교사의 안내를 받아 차례를 기다린 후 놀이에 참여하였으며, 교사는 기다리는 과정을 긍정적으로 경험할 수 있도록 함께 상호작용하였음.

기록 예시 ⑤

부모님께 감사함을 전해요

귀가를 준비하며 보호자에게 인사하는 시간을 가졌음. 교사는 "오늘도 함께해 주셔서 감사합니다."와 같은 표현을 자연스럽게 들려주며 영아가 인사와 감사의 말을 경험할 수 있도록 지원하였음.

길잡이

기본생활습관은 결과를 평가하는 것이 아니라 생활 속에서 반복하여 익혀 가는 과정을 기록하는 것이 중요합니다.

식사 예절, 인사하기, 정리하기, 차례 기다리기, 감사 표현하기처럼 일상에서 반복되는 경험과 교사의 지원을 함께 기록해 보세요.

---

12. 일상생활은 영아의 하루를 기록하는 공간입니다.

부모님과 인사를 하고 교실 안으로 들어와요

일상생활은 특별한 사건이 있었을 때만 기록하는 공간이 아닙니다.

등원, 수유·이유식, 낮잠, 기저귀 갈이 등 영아가 하루 동안 반복적으로 경험하는 일상과 교사의 지원을 기록하는 공간입니다.

매일 반복되는 일과라도 영아가 보인 모습과 교사의 상호작용은 조금씩 달라질 수 있습니다.

기록 예시 ①

등원해요

보호자와 인사를 나눈 후 교실 안으로 들어와 놀잇감을 살펴보거나 교사의 안내를 받아 하루를 시작하였음. 일부 영아는 교실 환경을 둘러본 후 놀이를 선택하였으며, 교사는 영아가 안정적으로 적응할 수 있도록 함께 상호작용하였음.

기록 예시 ②

수유·이유식을 먹어요

이유식을 제공하자 숟가락을 바라보며 입을 벌리거나 스스로 숟가락을 잡아 보려는 모습을 보였음. 교사는 영아의 식사 속도에 맞추어 천천히 제공하며 편안한 식사 시간이 될 수 있도록 지원하였음.

기록 예시 ③

낮잠을 자요

낮잠 시간 교실을 어둡게 하고 잔잔한 음악을 들으며 휴식을 취하였음. 일부 영아는 교사의 토닥임을 받으며 잠이 들었고, 잠에서 깬 후에는 세수하고 옷을 정리한 뒤 오후 일과를 준비하였음.

기록 예시 ④

기저귀를 갈아요

기저귀를 갈기 전 교사의 이야기를 들으며 기저귀 갈이 매트로 이동하였음. 기저귀를 갈며 엉덩이를 깨끗하게 닦는 경험을 하였고, 교사는 영아와 눈을 맞추며 편안한 분위기에서 기저귀 갈이가 이루어질 수 있도록 지원하였음.

길잡이

일상생활은 특별한 일이 있었는지를 기록하는 것이 아니라 영아가 하루를 어떻게 경험했는지를 기록하는 영역입니다.

등원, 수유·이유식, 낮잠, 기저귀 갈이처럼 반복되는 일상 속에서 나타난 영아의 모습과 교사의 지원 과정을 함께 기록해 보세요.

---

13. 안전교육은 따로 하는 활동이 아니라 놀이와 일상 속에서 자연스럽게 이루어집니다.

안전교육은 하루에 한 번 별도의 활동으로만 이루어지는 것이 아닙니다.

영아가 놀이하고 생활하는 과정 속에서 계절과 상황에 맞게 자연스럽게 경험할 수 있도록 지원하는 것이 중요합니다.

예를 들어 비가 오는 날에는 미끄러운 길을 안전하게 걷는 방법을 이야기하고, 여름철에는 손 씻기와 감염병 예방을 생활 속에서 반복하여 경험할 수 있도록 합니다.

기록 예시 ①

비가 오는 날과 관련된 그림책을 함께 살펴보며 비 오는 날 안전하게 걸어야 하는 이유에 대해 이야기 나누었음. 영아들은 장화와 우산 그림을 살펴보며 비 오는 날 필요한 물건을 알아보고, 교사는 미끄러운 길에서는 천천히 걸어야 함을 반복하여 안내하였음.

기록 예시 ②

여름철 손 씻기의 중요성에 대해 이야기 나누며 손 씻기 순서를 함께 경험하였음. 영아들은 손을 비비는 동작을 따라 하며 손 씻는 방법을 표현하였고, 교사는 놀이와 일상에서 손 씻기를 반복하여 경험할 수 있도록 지원하였음.

기록 예시 ③

바깥놀이를 나가기 전 친구와 함께 이동하는 방법을 이야기 나누었음. 영아들은 교사의 안내에 따라 줄을 따라 이동하며 안전하게 걷는 경험을 하였고, 교사는 이동 중 주변을 살피며 천천히 걷도록 반복하여 안내하였음.

길잡이

안전교육은 별도의 활동 시간에만 이루어지는 것이 아닙니다.

놀이와 일상, 계절과 생활 속에서 자연스럽게 경험한 안전교육도 충분히 기록할 수 있습니다.

---

14. 주간평가는 한 주의 운영을 돌아보는 기록입니다.

주간평가는 월요일부터 금요일까지 진행한 놀이를 나열하는 공간이 아닙니다.

한 주 동안 운영한 일과와 놀이가 영아의 발달과 흥미에 적절했는지, 운영시간은 충분했는지, 교사의 지원은 적절했는지 등을 종합적으로 돌아보는 공간입니다.

놀이뿐 아니라 등원·하원, 식사와 낮잠, 바깥놀이와 대체놀이, 일상생활까지 함께 살펴보며 다음 주 운영에 반영할 내용을 기록해 보세요.

기록 예시 ①

영아의 흥미를 반영하여 실내·바깥놀이를 운영한 결과 대부분의 영아가 놀이에 지속적으로 참여하는 모습을 보였음. 자유놀이 시간을 충분히 제공하여 반복 탐색과 놀이 확장이 자연스럽게 이루어졌으며, 교사의 상호작용을 통해 놀이가 안정적으로 이어졌음. 식사와 낮잠 등 일상생활도 영아의 개별 리듬을 고려하여 운영하였고, 전반적으로 안정적인 하루 일과가 이루어졌음.

기록 예시 ②

바깥놀이를 계획하였으나 기상 상황으로 인해 실내 대체놀이를 운영하였음. 영아의 흥미를 반영하여 신체활동을 충분히 제공하였으며, 실내에서도 이동과 감각 탐색 경험이 이어질 수 있도록 환경을 구성하였음. 자유놀이 시간이 다소 부족했던 점을 고려하여 다음 주에는 놀이 시간을 보다 충분히 확보할 수 있도록 운영하고자 함.

기록 예시 ③

영아들이 감각 탐색 놀이에 지속적인 관심을 보이며 반복적으로 참여하는 모습을 보였음. 놀이 시간은 충분히 제공되었으나 일부 영아는 놀이를 마무리하는 데 아쉬움을 보여 다음 주에는 놀이를 이어 갈 수 있도록 시간을 유연하게 운영하고 관련 자료를 추가 제공하고자 함.

---

15. 다음 주 예상 놀이 및 지원계획은 어떻게 작성할까요?

다음 주 예상 놀이 및 지원계획은 이번 주 놀이를 그대로 반복해서 적는 공간이 아닙니다.

이번 주 영아들이 어떤 행동과 놀이에 반복적으로 참여했는지 살펴보고, 다음 주 놀이 주제 안에서 그 관심이 자연스럽게 이어질 수 있도록 자료와 환경을 계획하는 공간입니다.

기록 예시

이번 주 영아들이 담고 옮기기와 감각 탐색을 반복하는 모습이 나타났음. 다음 주에는 여름 과일을 주제로 놀이할 예정으로, 다양한 크기의 과일 모형과 바구니, 국자 등을 제공하여 담고 옮기는 경험과 감각 탐색이 자연스럽게 연계될 수 있도록 지원하고자 함.

또 다른 예시

노래에 맞춰 몸을 움직이거나 교사의 동작을 따라 하는 모습이 반복적으로 나타났음. 다음 주에는 여름 날씨와 관련된 놀이를 계획하여 빗소리와 바람 소리 자료, 간단한 악기와 스카프를 함께 제공하고 신체 움직임과 음악적 표현이 이어질 수 있도록 지원하고자 함.

길잡이

다음 주 지원계획은 새로운 놀이를 무작정 만드는 것이 아닙니다.

다음 주 놀이 주제 안에 이번 주 영아의 관심을 연결하는 계획입니다.

이번 주에 무엇을 오래 했는지,

다음 주에는 어떤 주제로 놀이할 예정인지,

그 둘을 연결할 자료와 환경은 무엇인지 생각해 보면 훨씬 자연스럽게 작성할 수 있습니다.

---

TIP

어린이집마다 사용하는 일지 양식은 다를 수 있습니다.

이 글의 예시는 보육과정과 놀이 중심 기록 방법을 이해하기 위한 참고 예시이며, 실제 작성 시에는 기관에서 사용하는 양식과 운영 기준에 맞게 작성하시기 바랍니다.

---

보육일지에서 가장 많이 하는 기록 실수 5가지

① 결과만 기록하기

❌ 아쉬운 기록

색 얼음 놀이를 하였다.

손을 씻었다.

밥을 잘 먹었다.

✅ 이렇게 기록해 보세요.

색 얼음을 손으로 만져 보고 담고 옮기며 탐색하는 모습을 보였음.

교사의 안내에 따라 손 씻는 순서를 반복하여 경험하였음.

스스로 숟가락을 사용하여 음식을 먹으려는 모습을 보였음.

결과보다 영아가 어떤 과정을 경험했는지 기록해 보세요.

---

② 교사의 지원이 보이지 않는 기록

❌ 아쉬운 기록

컵을 제공하였다.

평균대를 준비하였다.

✅ 이렇게 기록해 보세요.

담고 옮기는 행동이 반복되어 다양한 크기의 컵과 국자를 추가로 제공하여 놀이를 확장하였음.

반복적인 이동 놀이가 이어질 수 있도록 평균대와 매트를 함께 구성하여 지원하였음.

무엇을 했는지보다 왜 지원했는지가 드러나야 합니다.

---

③ 다음 지원계획이 새로운 놀이가 되는 경우

❌ 아쉬운 기록

다음에는 미술놀이를 한다.

✅ 이렇게 기록해 보세요.

영아가 반복적으로 이동 놀이에 흥미를 보여 다양한 이동 경험이 이어질 수 있도록 평균대와 매트를 추가로 제공하고자 함.

다음 지원계획은 새로운 놀이가 아니라 오늘 놀이를 이어 가기 위한 계획입니다.

---

④ 계획과 다르게 진행되었다고 수정하려는 경우

❌ 아쉬운 기록

원래 계획대로 다시 놀이를 진행함.

✅ 이렇게 기록해 보세요.

영아가 자동차 놀이에 흥미를 보여 다양한 자동차를 추가로 제공하였으며 촉감 탐색이 함께 이루어질 수 있도록 지원하였음.

영아의 흥미를 반영하는 것도 교사의 중요한 지원입니다.

---

⑤ 놀이만 기록하고 생활을 놓치는 경우

❌ 아쉬운 기록

놀이 내용만 기록함.

✅ 이렇게 기록해 보세요.

식사, 위생·청결, 기본생활습관, 낮잠, 등원과 귀가 등 일상생활에서 나타난 영아의 모습과 교사의 지원도 함께 기록함.

보육일지는 놀이만 기록하는 문서가 아니라 영아의 하루를 기록하는 문서입니다.

---

마무리

보육일지에는 정답이 없습니다.

같은 놀이를 해도 영아마다 관심과 놀이의 흐름이 다르고, 교사의 지원도 달라질 수 있습니다.

중요한 것은 계획을 그대로 기록하는 것이 아니라 영아가 무엇에 관심을 보였는지, 교사는 그 관심을 어떻게 지원했는지를 자연스럽게 담아내는 것입니다.

이 글이 보육일지를 작성할 때 잠시 멈춰 고민되는 순간마다 방향을 찾는 작은 길잡이가 되었기를 바랍니다.